Очевидное-невероятное: наше «государственное» образование готовит прокрастинаторов

Демотивация школьников — пропадание у них желания учиться, которая у некоторых происходит уже в 1-й четверти 1-го класса, и практически у всех к 5-му классу — настоящий бич российской школы. 

Как это принято у нас делать, вместо выявления и устранения настоящих причин (о них речь пойдет ниже), наши власти усиливают контроль, вводят ограничения, штрафы и т. д. Вот и демотивацию школьников в наших школах пытаются «лечить» с помощью экзаменов и контрольных работ.

Чуть что, учитель говорит ученикам: «Через две недели у нас контрольная работа. Все получат двойки, если не выучат и выполнят…» И дальше список параграфов и заданий, которые нужно «пройти».  

Если вспомнить о ЕГЭ — это ведь тоже не более чем форма внешней мотивации. Директор пугает родителей на собрании: «Если так пойдет дальше, ваши дети никогда не сдадут ЕГЭ!!!»

Как чадо сдаст ЕГЭ, стало основным фокусом интереса родителей, начиная с момента, когда их ребенок идет в 1-й класс! Страшно подумать, что случится, если вдруг ЕГЭ отменят: школьники совершенно перестанут учиться, так как сдача ЕГЭ теперь стала главным и практически единственным смыслом ходить в школу и что-то делать на уроках.

Но, худо-бедно, корабль российского образования как-то плывет на этих худых парусах. Хуже или лучше это получается с каждым годом — об этом пусть судят наши уважаемые читатели.

Но можно ли таким образом сформировать инновационную молодежную когорту, которая совершит скачок в развитии страны, тот самый скачок, на который упирает президент в своих предвыборных обещаниях? Это вопрос чисто риторический, и на него не нужно давать ответ. Но мы дадим: в существующем виде наше образование не способно подготовить активную, инновационную молодежную когорту, поскольку оно основано на принципах, не только подавляющих мотивацию школьников, но и, более того, системно готовит из них прокрастинаторов, и этот бич — прокрастинация — будет преследовать их в течение всей жизни.

Прокрастинация (от англ. «задержка», «откладывание») — это достаточно новое слово в русском языке, но очень старое и хорошо известное всем нам явление. В психологии прокрастинация определяется как «склонность индивида откладывать важные дела, избегать решения проблем, исполнения своих обязательств, замещая их отвлеченными делами». В практической жизни мы постоянно откладываем на будущее выполнение важных дел, решение серьезных проблем, подменяя их несерьезными занятиями, развлечениями. Например, если вы офисный работник — вы нередко устраивали «кофе-брейки», в то время как надо было активно работать. А если не офисный — то наверняка участвовали в «перекуре», который мог затянуться надолго. Мы постоянно откладываем неприятные, но важные дела, которые нужно обязательно сделать — завершение работ к сроку, проведение обслуживания и профилактического ремонта, подачу деклараций и отчетов, заполнение журналов… В обычаях россиян есть так называемый «русский авось» — ну, помните, на который понадеялся поп-толоконный лоб из стихотворной сказки Пушкина. И, вспомните, как это плохо закончилось!

Весь нынешний уклад российской школы, вся организация школы — это сплошное воспитание из наших детей будущих прокрастинаторов.

Возьмем, к примеру, наш типичный фронтальный урок длительностью 45 минут. Вспомните, как, когда учитель переходит к опросу и вызывает к доске, дети дружно тупят глазки и начинают что-то лихорадочно высматривать в тетради или учебнике. «Только бы пронесло, только бы не вызвали!» — вот основное их желание в такие моменты. Но урок короток, и более 10-15 минут опрос проводиться не может. Поэтому чаще всего после того, как учитель перестал вызывать, для большинства наступает радостная пауза, и от полноты переживаемых эмоций можно заехать кулаком в бок соседу или дернуть сидящую впереди девчонку за косичку. Так постепенно формируется и закрепляется у детей навык — не слушать учителя, не выполнять задания. Правда придется пару минут поволноваться, зато потом сразу будет море положительных эмоций.

Но если учитель не спрашивает, а объявляет самостоятельную работу? Нужно ли за нее браться? Нет, конечно! Как такое могло прийти в голову! Ведь только настроишься, разберешься, что нужно дело, тут — дзинь — дзинь — звонок! И уже перемена, а на следующем уроке все повторится заново.

А если и не самостоятельная работа, то… Первый урок — математика… Спать хочется, скучно, кое-как пересидели. Второй урок — русский. Уже хочется есть, и тоже скучно, но снова пересидели. Потом еще что-то… И так весь день кое-как пересидели и пошли домой заниматься чем-то интересным, например играть в компьютерные игры…

А домашнее задание?.. Надо ли их выполнять или нет? Что за странный вопрос! Конечно, нет! Учитель не имеет возможности проверять каждое домашнее задание. Но лучше подстраховаться — спросить у класса, в котором это урок был до вашего, спрашивал ли учитель, проверял ли домашку. И если спрашивал или проверял, то срочненько, прямо на переменке, списать в тетрадку. Ведь в классе, конечно, есть хоть один ботан, который делает все задания. О наличии такого ботана позаботится сама классуха, потому что без него картина успеваемости в классе будет полный мрак.

Теперь о списывании и подсказках. Само собой, списывание и подсказки — это один из главных устоев российской школы. Зачем, действительно, если выполняется фронтальная, общая для всех работа (или даже с вариантами) мучиться, ломать голову, если можно все списать? И зачем учить параграфы учебника, если тебе могут это подсказать? Ведь все это делается ради оценок, а оценка — такая вещь, что можно поныть учителю, попросить его не ставить плохую оценку, дать переписать работу. Может и мама прийти в школу и повыпрашивать хорошие оценки. Зачем, действительно, мучиться?

Вот, примерно, в такой логике и психологии по моим наблюдениям существует большинство школьников российской школы. Отмечу для чрезмерно придирчивых моих читателей, которые решат, что я очерняю лучшую в мире российскую школу и всех ее замечательных учителей и еще более прекрасных учащихся. Я не пишу, что такая картина — для всех поголовно учащихся, во всех поголовно классах, во всех поголовно школах России. Есть, конечно, и позитивные примеры, но, к сожалению, описываемая мной картина — достаточно массовая и распространенная. Прошу читателей статьи, ради объективности, отозваться в комментариях, что им такое встречалось либо не встречалось ни разу. Получится почти настоящее социологическое исследование.

Основная гипотеза такая: в школе создана практика подмены ценностей, имитации, при которой природное стремление детей к знаниям, желание учиться подменяются формальными и несправедливыми отметками, которые становятся целью обучения.

Постоянное расписание уроков, их стабильный набор лишает детей возможности выбирать то, что им больше нравится и интереснее, заставляет постоянно «пересиживать», пережидать скучное и неинтересное. В ходе урока ученик не может выбирать занятия, все они вынуждены делать одинаковое, то, что им предлагает учитель, не вдумываясь в смысл и пользу от этих занятий. Точнее, всем учащимся понятно, что выполняемые ими задания не имеют никакого смысла, кроме как учебного, тренировочного. С этим еще как-то могут мириться учащиеся начальной школы, но для подростков, которые уже реально ощущают себя взрослыми, выполнение бессмысленных учебных заданий — как нож острый. 

Ну и, конечно, понимание того, что можно лишь делать вид, что пришел на урок, а на самом деле не выполнять ни домашних заданий, ни классные работы, мелькание занятий, на которых не успеваешь сосредоточиться  — это прямая подготовка к прокрастинации и имитации деятельности в течение всей жизни.

Уже сейчас участились разного уровня аварии и техногенные катастрофы. Что ни день, то пожар, взрыв, авария на транспорте или электростанции, а то и падение космической ракеты. Что лежит в основе большинства этих происшествий? Человеческий фактор. Элементарная безответственность или расхлябанность, неграмотность, непрофессионализм и просто привычка полагаться на «авось».

В советские времена недостатки организации школьной жизни компенсировались деятельностью в рамках общественных организаций — октябрятской, пионерской, комсомольской, которые воспитывали моральные и нравственные принципы и выдвигали людей, прошедших проверку. Но теперь их нет и быть им не положено, и современный школьник, кроме патриотических лозунгов, в ходе обучения не получает никаких нравственных уроков и моральных принципов. Теперь выдвигаются так называемые «технократы», то есть люди, не имеющие за душой серьезного социального опыта и практики. 

Вот и получается, что при нынешнем состоянии российской школы, она выпускает в жизнь такое будущее поколение, которому вручить судьбу Родины будет откровенно страшно, если не полностью безнадежно. 

Подписаться на канал автора, Александра Могилева

Если вам нравятся материалы на Педсовете, подпишитесь на наш канал в Телеграме, чтобы быть в курсе событий раньше всех.

Подписаться
Частное мнение
Вам будет интересно: